现在很多父母对孩子的早期教育都比较重视，自身也愿意付出时间去学习，还有给孩子报班等等，只要经济实力允许，一定会尽量给予（不允许的也会努力创造条件，毕竟不想输，但我也不知道，大家比的到底是什么？）我们对孩子的关爱，从衣食住行，上升到心理方面的发展，一切都比父辈们拔高了等级。
我家两个孩子，都没上过早教班。但我在书苑，对于让孩子去上早教班，听到了两种声音：
有妈妈说，早教不就是活动活动、做游戏嘛，太浪费钱了！
还有妈妈说，早教看不到效果，孩子都不会算数、背古诗！
这两种说法，看起来很有道理，但却不一定正确。早期是孩子启蒙教育的关键期，我们虽然不一定去早教班，但在家教育也是很重要的。再说，早教班也不是陪孩子玩游戏那么简单的事情，老师们都比较专业，让孩子在游戏中获得知识，得到启发，才是他们在做的事情。既不是单纯的玩游戏，也不是让孩子背古诗。
给孩子进行早期教育，不一定要找早教机构，这种方式能起到更好的效果
平时跟书苑的妈妈们聊天，她们对于早教的困惑就是，不知道教孩子什么，班门弄斧的对着一些育儿文章、视频来教育孩子，好像也没什么好的效果，白忙活不说，孩子也烦躁。玩不能好好玩，学又不能好好学，这样的童年是不是悲催了点？那么，到底怎么给孩子做早教呢？
首先，早教的科学性。早教不仅是孩子唱儿歌好，古诗背的多，掌握了多少英语词汇量。如果用这些“外化”的效果去量化的，是不科学的。
比如我们之前看到的“量子波动速读”，声称5分钟内可以看完一本10万字左右的书籍，还能把内容完整的复述出来。这种鼓吹的方式，对孩子的记忆力真的有帮助吗？不少家庭纷纷报名，报名的机构称“翻得越快，你和宇宙的距离就越近！”几万块，十几万块的培训费，有大把的家长交。这样不科学的教学方式，在早教领域也有，有些结构以训练孩子的胆量为理由，让9个月的孩子去翻单杠，刚会走路的孩子去快跑，这和上面的例子其本质都是违背科学的。
其次，适龄的早教。孩子在0~3岁，处在快速发育期，每天都在不断的发生变化。如果早教不适龄，甚至超纲，对孩子来说也是有害无益的。
1-2 岁：在互动游戏中，带宝宝探索世界，认识自我并锻炼身体，促进其语言发展；
2-3 岁：重视智商和情商的共同发展，并帮其养成良好的生活习惯，发展阅读兴趣；
3-4 岁：鼓励宝宝进行初步探索，养成良好的学习习惯，并发展逻辑思维和创造力。
因此，针对不同年龄的孩子，早教内容和方式也有区别，这些在正规早教机构的课题研究时，也是重中之重的。
最后，尊重孩子的独特性。不知道你带孩子去早教机构的时候，有没有观察过，老师有没有把孩子们放在一起，老师说什么，孩子做什么？这种教学方式是一种偷懒的做法，老师只是在完成自己的教学任务，并没有考虑到，孩子的独特性。
每个孩子都是不同的，上课状态也不尽相同。他们需要老师引导，才更容易融入，比如有些孩子好动，有些孩子安静，这样的情况下，就不能用“统一标准”来教育我们的孩子了。
拿我家的两个孩子来说，老大比较安静，老二则活泼。在教育他们的时候，我选择的方式也会有不同，基本不会统一划分：“你去做什么，你也一样！”这样很容易扼杀，孩子的独特性、创造力和想象力。
尤其是面对尚无法独自完成某些事情的幼儿，在早教过程中，更不建议追求教学的“秩序性”，而应是“独特性”，尊重每个个体的独特性，因材施教。
早教不光培养孩子的能力，还有素养教育
《穿行于基础教育森林：教育实践沉思对话录》中作者写道：加强核心素养教育，是落实立德树人的根本任务，也是适应教育改革发展的趋势。
早教可以培养孩子各方面能力的发展，但更重要的，是孩子的素养教育。素养教育从0岁开始，就应该开始培养了，它是教育的核心。
素养教育有三粒种子，它们分别是：友善、思考、独立。表现一个人素养的体系有两个维度：
1、必备品格；
2、关键能力。
它涉及三个领域：道德、能力、情意。不同年龄的孩子，素养教育有不同，但最终我们的目的，都是为了让孩子养成良好的生活、心理习惯，并且持续下去，过上幸福、完整的生活。
在给孩子做早教时，不论是去早教班还是在家，我们都不应只看短期目标，外化的效果，而应帮孩子打好素养教育的基础，从个体出发，让孩子逐渐形成内在驱动力。在行为上表现为“我愿意这样做！”而非“妈妈（爸爸）让我这样做！”
最近在读的一本书叫做《通往幸福的教育之路》，在每次翻阅的时候，我都会把“幸福”和“教育”两个词来对比，问自己到底哪个更重要，然后才开始读。其实，在教育孩子的问题上，有些看似“差之毫厘”，最后可能会“失之千里”。
枕边育儿寄语：
在孩子出生的头五年，父母的陪伴对他们很重要。我家大宝常常说：“你再不陪我，我就要把你忘记了！”我和他约定，记得要把妈妈塞到你的童年记忆里，他答应我，只要经常陪他，他会记得妈妈。其实，对孩子来说，最好的早教方式，还是父母高质量的陪伴，不论是在家，还是在早教班，你说呢？
