案例1 ：孩子做作业
看到老师对悦悦数学作业的反馈后，我用ORID的架构跟他进行了如下的沟通：
O：你的数学作业一共两页，第一页老师全画了勾（说出事实）
R： 你看到这个结果，是什么心情呀？
—回答：很开心！
I： 我也很惊讶，你是怎么做到的？
–回答：认真读题
D：第二页错了4道题，你订正时，除了认真读题，还可以做些什么呢？
回答—认真计算
【案例分析】
通过O说出事实，再用R来了解孩子的心情，I的问题是个转折点，将孩子从情绪转变为思考，为后面的D奠定了基础。
案例2 ：悦悦生气了
悦悦现在很逆反，脾气也不小，动不动就生闷气。这不，他又生气了。
下面是我跟他的对话：
R-1： 你生气了，小嘴嘟得这么高（让孩子知道自己被关注了）
I-1： 是谁惹你生气了呀？（了解孩子的情绪来源）
回答—还不是爸爸
O：看来我猜对了，爸爸做了什么或说了什么，让你生气了呢？（还原事实）
回答—我明明在看老师发的视频，爸爸看都不看，就说“悦悦，你不要乱点了，认真看”
R-2： 你是不是觉得爸爸冤枉你了？（确认孩子的情绪）
回答—就是！他自己也不看，就大声吼我。
R-3： 如果我是你，也会觉得不开心。
I-2 ： 那除了自己生闷气，还有什么方法可以让爸爸知道你不开心呢？
回答—告诉他我在看视频，没乱点。
D：那你现在就告诉爸爸吧，否则他还以为你是做错事还不承认。
回答—好。
【案例分析】
先通过R-1 关注孩子的情绪，以此来处理心情，为后面的I-1做铺垫。
再通过O的问题了解事实，然后用R-2来确认孩子的情绪，并通过 R-3说出共鸣。
最后引导孩子思考不同的做法，采取行动。
从这两个案例可以看到：在使用ORID时，不一定每次都要按照O-R-I-D的顺序来进行，可以根据自己的目的来选择顺序。
例如，案例1的目的是为了引发D的行动，所以重点放在转折性的问题I。
案例2的目的是为了安抚情绪，并引发思考，所以重点放在了R的方面。
