职业本科教育是职业教育的本科层次和本科教育的职业教育类型，其教学方法和教学手段与普通高等教育的教学方式有所区别。如何设计高质量的职业本科教育的课程，对教师的教学能力提出了更高的要求。职业学校怎样才能办好符合产教深度融合、办学特色鲜明、办学特色鲜明、高质量的职业本科教育，让更多职业学校的学生接受高质量的职业本科教育，这些问题都值得我们去思考。
职业本科教育的培养目标
（一）职业本科教育与人才分类
按照智能结构把人才分为技能型、技术性、工程型以及学术性四种类型，这四种类型又分为两大类，一种是学术性人才，这类人才擅长发现和研究客观规律和提出科学原理和形成科学体系的人才，另一种是应用型人才，运用客观规律为社会谋取直接利益的人才，目的是为了改造世界。但是后来随着社会的快速发展和科学技术的进步，应用型人才又分化为工程型、技术型和技能型三种。
（二）职业本科教育与应用本科教育
从三个方面来对工程型、技术型进行解释：
1.在培养逻辑上，工程型人才的应用本科教育基于学科逻辑，是应用性的学术教育，培养目标具有学术定向性；技术型人才的职业本科教育要基于职业逻辑，培养目标具有职业定向性。
2.在工作内涵上，工程型人才主要从事设计、规划、以及新技术的开发等，而技术型人才主要从事技术应用、现场实施和一定的技术创新。
3.在知能结构上，工程型人才具有深厚广博的科学理论基础和实际应用能力，技术型人才具有宽广领域的技术理论基础，但对理论深度不作太高要求而是更强调实际应用能力。所以，把应用本科教育定位于培养工程型人才、职业本科教育定位于培养技术型人才。
职业本科教育的课程设计
（一）技术牵引
技术从广义上包括自然技术、身体技术和社会技术三种类型。自然技术是狭义的概念，传统上与科学相并用的物质生产技术，身体技术就是技能。
社会技术指在社会关系领域所应用的管理、协调等方面的手段、方法、技巧和经验。从职业教育视角看，技术知识属于实践导向性的知识，分为使用的知识、设计制造的知识、技术理论与方法的知识三种类型，是职业教育专业课程主要传授的知识。
（二）产品载体
职业教育主要学习技术知识而不是科学知识，所以不应采用学科结构的课程模式。职业工作涉及到若干技术知识，如何在课程中使之系统化，使学生接受全面系统的学习而不是零散碎片化的知识。所以，以产品为载体开发课程是较恰当的做法，但是在该课程实施前，一是要注意产品选择的典型性、二是要进行产品生产过程分析、三是要根据产品生产过程，在考虑工作任务的联系性、能力的递增性的基础上，重构课程的知识能力体系，并据此设计相关课程或教学单元，形成课程体系或课程方案，以保证技术知识的内在逻辑性和体系化。
（三）理实融通
职业教育课程需要解决的一个关键问题是理论与实践的关系问题。我国教育大多都存在理论与实践脱离的问题，并且职业本科教育又要学生学到技术，这更要学生要去实践，真正去学到知识，所以更要强调“理实融通”，对于职业本科教育，应进一步强化实践相对于理论的主体地位的理念，改变学习形态，使学习观念从知识储备观向知识建构观转变，让学生在实践中建构知识。
（四）能力本位
培养学生获得特定职业活动所需的职业能力是职业教育课程的核心目标，不同的国家对职业能力有不同观点，一种是职业能力即职业技能，第二种观点是职业能力即岗位职业能力。最后一种是从岗位职业能力走向复杂职业能力（或称综合职业能力），所以，职业本科教育要在明确培养目标的基础上，构建属于中国特色符合职业本科教育人才培养规格的能力模型。在该模型中，职业素养是核心，专业能力是基础，创新能力是优势，组织领导能力是特色，可持续发展能力是根本的这样一个能力模型。
职业本科教育的“三教”改革
（一）教师能力提升和转型
开展职业本科教育，提高教学质量，对教师的教育教学能力、专业技术与实践能力、技术创新指导能力以及技术研发与成果转化能力提出了新的挑战，与普通高等教育和职业专科教育来说，职业本科学生主要学习的课程是是技术创造、技术改进、工艺改良，对学生操作技能的要求是提高，而不是降低，因此，需要教师具有更强的教学能力以及思维创新、为了解决这些问题，文章提出了五个解决方案，一是强化教师能力培训。二是常态化开展企业大调研。三是校企混编结构化教学团队。四是建设“讲席教授”领衔的行业领军技术团队。 五是建设高水平“双师”队伍。
（二） 教材建设与改革
职业本科教育的专业课程内容的主要来源是技术知识，并以产品（服务）为载体、以项目的形式进行课程内容的组织。在新环境背景下，新技术、新业态、新产业、新模式的“四新经济”发展迅猛，产业转型升级步伐加快技术，职业本科教育面对的产业在不断变化，为了应对这些变化，职业本科教育专业课程的教材建设与改革应做到“四个新”。一是技术新，与龙头企业开展合作，与企业共同组建教材考法团队，将企业的技术创新转化为教材。二是标准新，以市场需求为导向，将企业用人标准、企业技术标准、岗位能力标准、培训认证标准转化为课程标准，开发配套教材，将认可的行业企业标准转化为教材。三是资源新，将行业企业的优质资源转化成教育资源，联合企业重点开发一批虚拟仿真、虚拟实训资源，提升资源的数字化水平。四是形态新，采用“活页式”的教材内容模式、采用“手册式”的教材结构形式以及采用“立体化”的教材呈现方式，丰富纸质教材的容量，激活学习者从静态到动态的感知体验。
（三） 教学方法与手段改革
职业本科教育的专业课程以技术为牵引、以产品为载体，围绕精心选择的产品或服务来组织课程内容，在教学方法和手段上应遵循行动导向的理念，就是通过教学目的、教学内容、教学评价等方面的重新组合，在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情景，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系。
关于职业教育“三个文件”
一是坚持不懈抓好《国家职业教育改革实施方案》落实。这个文件是由国务院印发，主要提出了一系列解决长期制约职业教育发展体制机制难题的政策措施，明确了深化职业教育改革的路线图。我们将坚持加强部门沟通、加大制度供给，逐个疏通制约职业教育改革的深层次障碍，逐项落实“职教20条”提出的各项任务。
二是强力推进《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》落细落小。这个文件由国务院职业教育部际联席会议九部门联合印发。我们将压实地方和学校主体责任，指导各地各校落实好承接的任务和项目，对执行情况进行绩效评价，并作为考核省级政府履行教育职责和遴选职业教育领域新一轮重大改革试点项目的重要参考。
三是创新机制推动《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》落地生根。这个文件是中央办公厅、国务院办公厅印发的全国职教大会配套文件，主要从巩固职业教育类型定位出发，对接教育强国建设和《中国教育现代化2035》的总要求，对建设高质量职业教育体系作出总体安排。
