医院病房里，妈妈挂着吊瓶站在床沿，孩子盘腿坐在床上。他们正在读《小小的船》。孩子用手指一个字一个字地点读过去，读了一遍又一遍。妈妈认真地看着他读，随时订正他的错误。只是孩子每次遇到“船”、“闪”等几个字就会卡壳，或者需要重新拼读，或者干脆停下来抬头看着妈妈，等着妈妈提醒。
“妈妈，星星为什么会闪？我看到的星星不闪啊。”
“别开小差，好好读。就这几个字，怎么总是读错呢？能不能用点心！”
开始的时候，妈妈很有耐心，每次都提醒他读错了，并且告诉他怎么读。可是，孩子就是记不住。几次之后，妈妈的声音不再平和了，虽然她竭力在压制自己的情绪，但是我们都听得出来，她的声音里明显夹杂着怒气，语言中偶尔还打击和责骂孩子。
而孩子也从认真读课文，变成了机械地重复。
后来，我跟妈妈聊天。她说自己因甲状腺肿大住院，得这个病完全是因为孩子上一年级后，辅导他学习太焦虑暴躁而导致。她觉得自己的孩子有注意力不集中的毛病，像上面这样机械地重复读是常见的。
我当时很笃定地告诉她，“如果你还是继续这样辅导孩子，三年级之后，孩子成绩会大幅度下滑，甚至害怕学习。”
为什么？
因为这个孩子注意力可能存在小问题，却不是主要问题，而妈妈却认为他是因为不认真而记不住，更恐怖的是，她正在培养孩子的依赖性，扼杀孩子的主动学习能力。
这是我亲身经历的一个小场景。类似的情况还有很多。比如我曾经带过的一个学生，有一次他跟我说，“老师，你知道我今天的作业是什么吗？”
我：“是什么？有什么特别之处？”
孩子：“把综和踪字各写50遍！两个50遍啊！我要疯了。。。”
我：“为什么？”
“肯定是因为他考试把这两个字又搞错了。”他旁边的同学脱口而出，而他们并不是一个学校的。
原来是因为他总分不清“踪”与“综”，所以老师惩罚他写100遍。而且，这样的惩罚方式可能在很多学校都是司空惯见的。
我们都经历过，一个字连续写了很多遍之后，这个字看着就不像了，反而越觉得陌生。罚抄100遍并不一定能够帮助孩子分清形近字的区别，只是老师觉得，“这么简单的问题你却重复错，罚抄，累死你，让你不长心！”
现在老师不能随便体罚孩子，所以用了这样的方式。
我们小时候是会体罚的。我还深深地记得自己刚开始学写数字时，总是把“3”写反。每次写错，老师就用手里的米尺打我的手。我当时很不明白，她为什么要打我，我感到很痛，也很委屈，却又不敢哭出来。
现在想想，当时的自己根本不知道自己错了，如果知道早就改了。但是，老师的行为却好像在说，我是故意犯错，而实际上我并不知道自己错了。
“我不明白自己哪里错了。。。”
这是很多孩子犯错受罚时的直观感受。他因为理解出错，或者认知不对，或者能力不到，而连续犯错。但是，家长或者老师，却理所当然地认为，“这么简单的你还一直错！你肯定是不想学或者不认真！”
于是，带着恨铁不成钢的怒气责罚孩子。
孩子出错，说明他需要帮助，而不是指责和嘲笑。家长在孩子连续犯错的时候，不是告诉他答案，然后跟他讲一堆道理，而是要想到去找出孩子犯错的症结是什么？更不能武断地认定孩子就是注意力不集中。
从儿童心理发展来看，小学阶段（6-12岁），是孩子建立勤奋感的关键时期。
这个时期，孩子开始体会到能力和成功之间的关系。如果孩子在学习上取得成就，并获得家长或者老师的认可和赞赏，将助长孩子的胜任感，有利于形成进取和勤奋的人格；反之，如果由于方法不当，或者努力不够而多次遭受挫折，或者其成就遭受漠视，孩子容易形成自卑感。这种自卑感往往是以后学业颓废的重要原因。
在学校，一个班级六七十个学生，老师很难关注到每一个孩子的情况。这个引导的重要任务就落在了家庭教育上。
那么，家长们要怎么做呢？
1、孩子总犯错时，家长千万理所当然地认为，“这个这么简单，你怎么就是不会呢?”而是要转换思维，“孩子总在这个点上出错，他是不是哪里理解不到位呢？”
2、认真思考，找到问题可能的症结，并帮助孩子尝试改正的方法。
3、包容孩子的弱点，千万不能以弱治弱。认为孩子这方面弱，就要多倍地强化，结果可能不是让孩子改正弱点，而是强化他的弱点，让他觉得自己做不好，产生自卑感。正确的做法是，让孩子认识到自己的弱点，同时帮助孩子从其他方面过渡弱点，这样孩子不仅可以顺利地过渡，还能学会在下次遇到问题时，主动想办法解决问题。
例如，孩子分辨不清形近字，总是在这个问题上犯错，那么我们千万不能觉得他是不用心，或者故意犯错，而是认真思考，也许孩子对这个字的理解不到，或者孩子天生在结构分辨上有弱点，那么家长应该做的是帮助孩子理解这个字的字意，让孩子找到两个字的不同并且与字意结合来记忆，而不是罚抄。
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愿每一个孩子健康快乐地成长！
